“三寸粉筆，三尺講臺系國運；一顆丹心，一生秉燭鑄民魂?！苯裉焓堑?7個教師節(jié)，讓我們向廣大教師和教育工作者致以節(jié)日祝賀和誠摯問候。教師節(jié)快樂！

　　據(jù)教育部最新統(tǒng)計，我國教師總數(shù)已經(jīng)達到1792.97萬人，比上年增加60.94萬人，增長3.52%。其中，特教教師增加6.11%，幼兒園教師增加5.44%，高校教師增加5.34%，有力支撐了教育改革發(fā)展。

　　三尺講臺上，教師們傳遞著知識的能量，點燃著思想的焰火。教師是人類靈魂的工程師，他們一個肩膀挑著學(xué)生的未來，一個肩膀挑著民族的未來，值得我們永遠尊敬。

　　但你們知道嗎？新中國教師節(jié)的設(shè)立還與一個民主黨派有關(guān)，這就是以教育為主要界別的中國民主促進會。

民進17位政協(xié)委員1981年11月提交全國政協(xié)五屆四次會議的《建議確定全國教師節(jié)日期及活動內(nèi)容案》（掃描件）。

　　1981年11月，在全國政協(xié)五屆四次會議上，民進17位政協(xié)委員聯(lián)名提交了《建議確定全國教師節(jié)日期及活動內(nèi)容案》。提案指出：“教師擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)四化建設(shè)人才的重任，應(yīng)當(dāng)享有崇高的社會地位。……現(xiàn)在兒童有兒童節(jié)，青年有青年節(jié)，我們認(rèn)為培養(yǎng)他們成為社會主義宏偉事業(yè)接班人的人民教師也應(yīng)該有教師節(jié)……”

　　1983年6月，全國政協(xié)六屆一次會議上，民進19位全國政協(xié)委員再次聯(lián)名提交《為提高教師的社會地位，造成尊師重教的社會風(fēng)尚，建議恢復(fù)教師節(jié)案》。提案指出，在建設(shè)社會主義兩個文明的戰(zhàn)略任務(wù)中，教師肩負(fù)著培養(yǎng)一代新人的重大責(zé)任。在這種情況下，提出恢復(fù)教師節(jié)，將進一步激發(fā)教師的光榮感和責(zé)任感，對調(diào)動他們建設(shè)社會主義的積極性有著深遠的意義。

　　在中央領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)懷和各方的共同努力下，最終，1985年1月，全國人大常委會通過議案，確定每年的9月10日為教師節(jié)。

左圖為1985年葉圣陶為第一個教師節(jié)題詞。右圖為趙樸初為第一個教師節(jié)題詞——《金縷曲》。

　　作為以教育為主界別特色的參政黨，不僅是教師節(jié)，民進也始終將關(guān)注教育、投身教育、參與推動教育改革與發(fā)展作為履行參政黨職責(zé)的重要方向。從2007年開始，為秉承和發(fā)揚民進尊師重教的優(yōu)良傳統(tǒng)，關(guān)注我國教育事業(yè)發(fā)展、關(guān)注教師隊伍建設(shè)，民進中央創(chuàng)辦了中國教師發(fā)展論壇，至今已經(jīng)連續(xù)舉辦14屆。

　　2021年，由民進中央主辦，東北師范大學(xué)、北京師范大學(xué)中國教育政策研究院承辦的“第三十七個教師節(jié)暨2021·中國教師發(fā)展論壇”在吉林長春東北師范大學(xué)舉行。此次論壇的主題為“高質(zhì)量教師教育體系建設(shè)”。

　　論壇上，50余位參會者圍繞“高質(zhì)量教師教育體系建設(shè)”進行研討，其中近20位專家進行專題報告。在一天半的時間里，專家學(xué)者們積極發(fā)言、深入研討，共同為推動教師隊伍建設(shè)獻計獻策。

　　就“高質(zhì)量教師教育體系建設(shè)”主題專家學(xué)者都說了啥？有哪些精彩觀點？團結(jié)妹就此整理了部分精彩觀點，分享給讀者：

　　教育部教師工作司副司長　宋磊：

　　大力提升教師的政治地位、社會地位、職業(yè)地位，吸引和穩(wěn)定優(yōu)秀人才從教。落實以增加知識價值為導(dǎo)向的收入分配政策，擴大高校工資分配的自主權(quán)，健全完善高校工資水平?jīng)Q定和正常的增長機制；維護教師尊嚴(yán)和合法權(quán)益，關(guān)心教師的身心健康；健全完善國家教師榮譽表彰體系；開展尊師活動，營造尊師重教的良好社會風(fēng)尚。

　　江蘇省南京市秦淮區(qū)教師發(fā)展中心主任　潘春雷：

　　教師培養(yǎng)要考慮的三個因素：培養(yǎng)怎樣的教師，為誰培養(yǎng)，怎樣培養(yǎng)。道德、情操、理念、信念這些看似空洞的概念，卻是提升教師成就感、幸福感的關(guān)鍵。因此，我們應(yīng)當(dāng)以人為本，要真正建立“看得見人的”教師培養(yǎng)體系，要以科學(xué)精神超越科學(xué)思維窠臼，更多關(guān)注教育過程中的價值實現(xiàn)。在培訓(xùn)中充分滿足教師內(nèi)在的需求。

　　廣西師范大學(xué)副校長　孫杰遠：

　　我們不僅要關(guān)注鄉(xiāng)村教師的經(jīng)濟地位、社會地位，還應(yīng)當(dāng)關(guān)注他們的文化境遇和文化生態(tài)。

　　“文化境遇”就是在特定的文化場域中個體文化生活、物質(zhì)生活所面臨的綜合的文化特征。沒有一定的優(yōu)質(zhì)的生態(tài)文化境遇，鄉(xiāng)村教育的文化認(rèn)知將會發(fā)生偏移；沒有可靠的、良好的生態(tài)文化境遇，教師的教育情懷就會走向消極。

　　因此，第一要“正意”，要校正、端正鄉(xiāng)村教師在鄉(xiāng)村教育中應(yīng)有的地位，并且對鄉(xiāng)村文化，對鄉(xiāng)村教育和鄉(xiāng)村教師的價值進行合理的確認(rèn)；第二要“提煉”，依托教育發(fā)展的要求，教育現(xiàn)代化以及鄉(xiāng)土文化及其現(xiàn)代化發(fā)展的要求，提煉出積極有效的現(xiàn)代元素；第三要“重理”，把這些元素重新建構(gòu)樹立，形成一個現(xiàn)實而實用的、理想而又可操作的一個現(xiàn)代化的鄉(xiāng)村文化鏈條；第四要“嵌入”，把這鄉(xiāng)村文化鏈條重新嵌入到鄉(xiāng)村、嵌入到鄉(xiāng)村學(xué)校、嵌入到鄉(xiāng)村教育。

　　吉林省教育學(xué)院中小學(xué)校長培訓(xùn)中心主任　張巖：

　　教人者先教己，我們教師也需要終身學(xué)習(xí)。教學(xué)相長是源遠流長的古訓(xùn)，但是從來沒有一個歷史時刻比當(dāng)下更加需要我們從教者向時代學(xué)習(xí)、向世界學(xué)習(xí)、向生活學(xué)習(xí)、向?qū)W生學(xué)習(xí)。

　　全國政協(xié)委員，北京市第四中學(xué)校長　馬景林：

　　在新時代我們教育人需要堅守教育規(guī)律，努力促進教育內(nèi)涵發(fā)展，構(gòu)建高質(zhì)量教育體系，最終目的還是以教育引導(dǎo)社會，以教育現(xiàn)代化作為國家現(xiàn)代化的先導(dǎo)。

　　作為在一線工作的教育工作者，我深知在教育過程中總會有令我們灰心失望的時候和令我們失望的人。但我們的信心來源于日常努力，無論面臨什么困難，只要我們對教育有正確、清晰、深刻的認(rèn)識，我們就能很好地兼顧政策和規(guī)律這兩方面的問題，把工作做得更好。

　　天津市教育科學(xué)研究院院長　金永偉:

　　某種程度上我們教師隊伍的素質(zhì)是推動教師改革不斷走向深化的關(guān)鍵力量，也是決定我們教育質(zhì)量的關(guān)鍵性因素，甚至也可以說是決定我們教育改革成敗的一個關(guān)鍵因素。

　　要深化基礎(chǔ)教育改革，需要一大批未來教育家來引領(lǐng)示范、創(chuàng)新實踐。其中，“未來教育家”指的是在五到十年之內(nèi)有希望成長為教育家型教師的教育工作者。

　　如何培養(yǎng)未來教育家？首先應(yīng)把基礎(chǔ)教育改革深化與未來教育家培養(yǎng)的工作結(jié)合好；其次，要把實踐當(dāng)中的成功經(jīng)驗和典型案例宣傳好、應(yīng)用好。最后，要把利于教育家成長發(fā)展的環(huán)境氛圍營造好、建設(shè)好。

　　延伸閱讀·歷屆論壇主題及舉辦地

　　2007年：

　　“提高教師素質(zhì)，推進教育公平”·杭州

　　2009年：

　　“科學(xué)發(fā)展觀和教師隊伍建設(shè)”·北京

　　2010年：

　　“落實《教育規(guī)劃綱要》，推進教師隊伍建設(shè)政策制定”·北京

　　2011年：

　　“推動教育家辦學(xué)，促進教師隊伍專業(yè)化發(fā)展”·濰坊

　　2012年：

　　“加強職業(yè)教育師資隊伍建設(shè)，服務(wù)城鄉(xiāng)統(tǒng)籌發(fā)展”·重慶

　　2013年：

　　“新形勢下農(nóng)村教師隊伍建設(shè)政策”·邯鄲

　　2014年：

　　“城鎮(zhèn)化進程中教師隊伍建設(shè)的體制機制與政策創(chuàng)新”·呼和浩特

　　2015年：

　　“助推鄉(xiāng)村‘好教師’建設(shè)”·徐州

　　2016年：

　　“教師教育的供給側(cè)改革”·蕪湖

　　2017年：

　　“教師隊伍建設(shè)與中國教育現(xiàn)代化 2030”·武漢

　　2018年：

　　義務(wù)教育城鄉(xiāng)一體化背景下的教師隊伍建設(shè)·南昌

　　2019年：

　　教師教育振興與師范院校的使命·長沙

　　2020年：

　　高質(zhì)量教師隊伍建設(shè)的體制機制改革·西安