兒童學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)不僅是為了獲得知識，會算數(shù)、解題、考試，還要在學(xué)習(xí)中感悟數(shù)學(xué)思想、掌握解決問題的方法，提升數(shù)學(xué)思維和實踐能力，從而發(fā)展數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。因此，激發(fā)潛能、啟迪智慧、完善人格，均是兒童獲得“有營養(yǎng)”的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容，需要從教材中挖掘，讓其在教學(xué)實踐中變得“好吃”，才能真正落實兒童數(shù)學(xué)教育的主張。

　　人教版小學(xué)數(shù)學(xué)教材在“好吃”又“有營養(yǎng)”的數(shù)學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)方面，在兒童數(shù)學(xué)教育理念方面，進行了有益探索。

　　一是教材內(nèi)容的呈現(xiàn)遵循兒童的認知發(fā)展規(guī)律。兒童的思維特點是：低年級以形象思維為主，從中年級開始逐步向抽象思維過渡，高年級時抽象思維能力得到較快發(fā)展，但仍然離不開實物和直觀的支撐。數(shù)學(xué)具有抽象性、邏輯性的特點，小學(xué)低年級和中年級的數(shù)學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)都需要直觀、實物、情境、操作等多元表征方式。人教版小學(xué)數(shù)學(xué)教材內(nèi)容的呈現(xiàn)符合兒童的認知特點。例如，一年級上冊第三單元中的“比多少”，讓學(xué)生經(jīng)歷從具體到抽象的符號化過程，滲透了一一對應(yīng)思想，為學(xué)習(xí)“兩數(shù)相差多少的加減法”問題解決打下了基礎(chǔ)。

　　教材重視“四基”課程目標的落實，特別是加強對學(xué)生獲得數(shù)學(xué)的“基本思想”和“基本活動經(jīng)驗”的落實。像計算內(nèi)容的呈現(xiàn)，注重使學(xué)生理解和掌握運算的算理與算法，體現(xiàn)不同類型運算的一致性，發(fā)展推理意識。

　　二是教材內(nèi)容的呈現(xiàn)注重激發(fā)兒童學(xué)習(xí)的興趣和信心。教材除創(chuàng)設(shè)聯(lián)系實際的情境和“綜合與實踐主題活動”外，還設(shè)計了豐富的探究性學(xué)習(xí)活動，通過動手操作、探究活動，激發(fā)兒童學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，讓學(xué)生經(jīng)歷知識與方法的形成過程，積累數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗。例如，有關(guān)圖形的認識，教材設(shè)計了“有趣的拼組圖形”探究活動，讓學(xué)生在對組合圖形的探究過程中認識圖形的特征，思考圖形之間的關(guān)系，積累探究圖形特點和圖形變換規(guī)律的活動經(jīng)驗，促進學(xué)生空間觀念的發(fā)展。

　　這些設(shè)計對接兒童經(jīng)驗，激發(fā)了孩子數(shù)學(xué)探索的興趣和能力，有效體現(xiàn)了兒童數(shù)學(xué)教育的理念。

　　三是教材內(nèi)容的呈現(xiàn)關(guān)注兒童解決問題的能力。兒童解決問題能力的發(fā)展需要“在問題中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)”，有三個基本要點。第一，學(xué)會提問。發(fā)展兒童發(fā)現(xiàn)和提出問題的意愿與能力是兒童學(xué)習(xí)的重要目標。第二，因問而學(xué)。真正的學(xué)習(xí)從發(fā)現(xiàn)和提出問題開始，不斷產(chǎn)生問題也成為學(xué)習(xí)的動力。第三，問學(xué)交融。兒童一方面在不斷發(fā)現(xiàn)、提出、分析和解決問題中，學(xué)習(xí)、應(yīng)用和發(fā)展所學(xué)的知識、方法，一方面在學(xué)習(xí)過程中不斷發(fā)現(xiàn)和提出新問題。

　　以課程標準提出的“四能”目標落實為例，人教版小學(xué)數(shù)學(xué)教材為學(xué)生提供了豐富的素材，創(chuàng)設(shè)了聯(lián)系實際生活的情境，設(shè)計了解決問題的過程和方法。

　　在各個領(lǐng)域中設(shè)計利用已學(xué)知識解決問題的實踐例題，將培養(yǎng)學(xué)生“四能”與各部分數(shù)學(xué)知識、方法的教學(xué)有機結(jié)合在一起。

　　呈現(xiàn)解決問題的一般步驟，教給學(xué)生解決問題的基本方法。教材從一年級上冊開始逐步讓學(xué)生學(xué)習(xí)并體會解決一個數(shù)學(xué)問題需要經(jīng)歷的步驟：理解現(xiàn)實問題情境，發(fā)現(xiàn)要解決的數(shù)學(xué)問題——分析問題，找到解決的方案，并解決問題——對解答的結(jié)果、解決的方法進行檢驗和回顧反思。

　　為學(xué)生發(fā)現(xiàn)和提出數(shù)學(xué)問題提供豐富的素材和情境，培養(yǎng)學(xué)生從生活中發(fā)現(xiàn)并提出簡單數(shù)學(xué)問題的能力，使學(xué)生逐步學(xué)會用數(shù)學(xué)的眼光觀察周圍世界，將數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與生活有機結(jié)合起來。除了在許多題目中提出“你發(fā)現(xiàn)了什么”“你還能提出什么數(shù)學(xué)問題”外，還安排專門的題目，讓學(xué)生利用情境圖中的信息提出數(shù)學(xué)問題并嘗試加以解決，培養(yǎng)學(xué)生在生活中提出問題和解決問題的能力。

　　兒童的學(xué)習(xí)過程是一個不斷發(fā)現(xiàn)、提出、分析和解決問題的過程，能夠逐步掌握知識、積累經(jīng)驗、感悟思想、發(fā)展能力。數(shù)學(xué)教材的編寫和教學(xué)，要立足兒童學(xué)習(xí)規(guī)律，為兒童的數(shù)學(xué)素養(yǎng)發(fā)展搭建階梯。

　　綜上所述，人教版小學(xué)數(shù)學(xué)教材站穩(wěn)兒童立場，遵循兒童認知發(fā)展規(guī)律，激發(fā)兒童學(xué)習(xí)興趣，發(fā)展解決問題的能力，注重數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)目標的落實。相信在教師的正確引導(dǎo)下，孩子們能夠逐漸學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會思考，并喜歡上數(shù)學(xué)；通過日積月累的探索實踐，逐步發(fā)展數(shù)感、符號意識、運算能力、推理意識、模型意識、空間觀念、幾何直觀、數(shù)據(jù)意識等，會用數(shù)學(xué)的眼光觀察現(xiàn)實世界，會用數(shù)學(xué)的思維思考現(xiàn)實世界，會用數(shù)學(xué)的語言表達現(xiàn)實世界，數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)也就隨之逐步地得到提高。學(xué)生也必將終身受益。

　?。ㄗ髡呦抵袊逃龑W(xué)會小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)專業(yè)委員會理事長、數(shù)學(xué)教指委副主任委員、北京市數(shù)學(xué)特級教師）