中共二十大報(bào)告對(duì)加快建設(shè)教育強(qiáng)國(guó)作出一系列重要部署，強(qiáng)調(diào)“推進(jìn)教育數(shù)字化”。作為教育信息化的新階段，教育數(shù)字化對(duì)于促進(jìn)鄉(xiāng)村教育高質(zhì)量發(fā)展、助力鄉(xiāng)村振興具有重要意義。

　　但是，當(dāng)前我國(guó)鄉(xiāng)村教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型還面臨一些問(wèn)題：

　　一是鄉(xiāng)村教育數(shù)字化基礎(chǔ)設(shè)施配置水平差異大。目前我國(guó)校園網(wǎng)絡(luò)接入率達(dá)到100%，擁有多媒體教室的中小學(xué)校占比達(dá)99.5%，鄉(xiāng)村教育條件全面改善，但華中、西南、西北和東北地區(qū)教育設(shè)施配置水平仍存在差異，華東地區(qū)教育設(shè)施配置處于絕對(duì)優(yōu)勢(shì)地位，華南、華北地區(qū)處于中等水平。鄉(xiāng)村學(xué)校多媒體教學(xué)設(shè)備使用一段時(shí)間后常出現(xiàn)變慢、死機(jī)、定位不準(zhǔn)等情況，影響課堂效率，設(shè)備更新?lián)Q代慢。

　　二是鄉(xiāng)村教師數(shù)字化應(yīng)用意識(shí)和能力整體不足。鄉(xiāng)村教師信息素養(yǎng)相對(duì)較低，在信息意識(shí)、知識(shí)、使用、信息安全和持續(xù)發(fā)展等方面均與城鎮(zhèn)教師存在差距。與此同時(shí)，地區(qū)之間也存在很大差異。2020年，一項(xiàng)面向全國(guó)18萬(wàn)教師的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，東、中、西部教師對(duì)于在線教育的態(tài)度、信息化能力、作業(yè)布置方式、在線教學(xué)時(shí)長(zhǎng)等都存在明顯的差異。

　　三是鄉(xiāng)村教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型經(jīng)費(fèi)投入與實(shí)際需求錯(cuò)配。近年來(lái)，大量教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的財(cái)政資金投向了硬件建設(shè)，大幅改善鄉(xiāng)村學(xué)校的信息技術(shù)硬件設(shè)施，但這也加重了鄉(xiāng)村學(xué)校在數(shù)字技術(shù)日常運(yùn)行維護(hù)與更新方面的負(fù)擔(dān)，有的鄉(xiāng)村學(xué)校因無(wú)力承擔(dān)設(shè)備運(yùn)行與維護(hù)所產(chǎn)生的費(fèi)用，索性減少設(shè)備使用頻率。

　　四是鄉(xiāng)村教育數(shù)字化成功實(shí)踐的示范作用發(fā)揮不足。我國(guó)廣大鄉(xiāng)村學(xué)校在數(shù)字化轉(zhuǎn)型中積累了不少經(jīng)驗(yàn)，但目前對(duì)成功實(shí)踐的模式、經(jīng)驗(yàn)提煉不夠，依然處于個(gè)別的新聞報(bào)道階段，對(duì)其內(nèi)在機(jī)理研究不充分，可示范、可推廣的經(jīng)驗(yàn)沒(méi)有充分挖掘和傳播。

　　為此，建議：

　　一是加快薄弱地區(qū)鄉(xiāng)村教育數(shù)字化基礎(chǔ)設(shè)施及教育資源建設(shè)更新。充分考慮不同地區(qū)鄉(xiāng)村社會(huì)發(fā)展及教育數(shù)字化基礎(chǔ)設(shè)施配置現(xiàn)狀，合理預(yù)測(cè)適齡受教育人口數(shù)量變動(dòng)趨勢(shì)，做好教育數(shù)字化基礎(chǔ)設(shè)施的動(dòng)態(tài)配置。搭建性能良好、傳輸穩(wěn)定的鄉(xiāng)村教育城域網(wǎng)，針對(duì)性開(kāi)發(fā)、輸送符合每個(gè)鄉(xiāng)村教育數(shù)字化發(fā)展需求的教育資源。

　　二是加強(qiáng)鄉(xiāng)村教育數(shù)字化應(yīng)用能力建設(shè)。整合縣級(jí)教師培訓(xùn)、信息辦、教研、電教、科研部門(mén)力量，打造縣域數(shù)字化綜合服務(wù)平臺(tái)，服務(wù)于教師教育教學(xué)和培養(yǎng)培訓(xùn)，服務(wù)于學(xué)校管理。鼓勵(lì)本地學(xué)校和教師開(kāi)發(fā)共享具有鄉(xiāng)土特色的數(shù)字化教學(xué)資源。建立適合學(xué)校學(xué)情的校本資源庫(kù)，達(dá)成輔助教學(xué)的功能，減輕教師負(fù)擔(dān)，提高教師使用的內(nèi)在動(dòng)力。優(yōu)化鄉(xiāng)村教師數(shù)字化培訓(xùn)，有針對(duì)性地幫助教師提高數(shù)字化教學(xué)能力，根據(jù)教師需求和學(xué)?，F(xiàn)狀，選擇適切、實(shí)用的實(shí)踐操作類(lèi)主題進(jìn)行培訓(xùn)，并能夠結(jié)合學(xué)科組織專(zhuān)業(yè)人士進(jìn)行實(shí)操指導(dǎo)，讓教師都能夠?qū)W到實(shí)用的技能，以應(yīng)對(duì)線上教學(xué)或混合式教學(xué)等技術(shù)應(yīng)用課堂的挑戰(zhàn)。培訓(xùn)要“向下走”，增加在地化培訓(xùn)的頻率。

　　三是完善教育經(jīng)費(fèi)供給，鼓勵(lì)社會(huì)力量參與鄉(xiāng)村教育數(shù)字化建設(shè)。經(jīng)費(fèi)預(yù)算設(shè)置應(yīng)及時(shí)回應(yīng)鄉(xiāng)村教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的實(shí)際需要，重視設(shè)備維護(hù)、軟件所需費(fèi)用，以及人員培訓(xùn)等費(fèi)用。教育數(shù)字化的推進(jìn)，需要各方利益主體共同參與，包括教育行政部門(mén)、學(xué)術(shù)研究機(jī)構(gòu)、企業(yè)、媒體、學(xué)校等，通過(guò)多系統(tǒng)間協(xié)同聯(lián)動(dòng)。為此，應(yīng)暢通多元主體協(xié)同參與鄉(xiāng)村教育數(shù)字化建設(shè)的機(jī)制，政府相關(guān)部門(mén)做好服務(wù)保障，使我國(guó)鄉(xiāng)村教育數(shù)字化建設(shè)形成良性循環(huán)。

　　四是推進(jìn)鄉(xiāng)村教育數(shù)字化示范基地與示范學(xué)校建設(shè)。建設(shè)教育數(shù)字化示范基地與示范學(xué)校，推進(jìn)案例研發(fā)與經(jīng)驗(yàn) 總結(jié)，發(fā)揮示范帶動(dòng)作用，推廣行之有效的模式和經(jīng)驗(yàn)。