根據(jù)“2019?中國教師發(fā)展論壇”的總體部署，我就“基礎(chǔ)教育對師范院校人才培養(yǎng)的需求”這一主題作個匯報交流，題目是“謀求師范院校與基礎(chǔ)教育人才培養(yǎng)的同頻共振”。

　　改革開放以來，尤其是黨的十八大以來，我國基礎(chǔ)教育發(fā)展迅猛，形勢喜人。曾經(jīng)長年困擾和制約基礎(chǔ)教育發(fā)展的一系列難題，諸如辦學(xué)條件差、辦學(xué)經(jīng)費(fèi)短缺、教育技術(shù)滯后、教育設(shè)施設(shè)備落后等等，已經(jīng)不是主要問題；隨著新課程、新課標(biāo)、新教材、新高考系列改革的不斷推進(jìn)和深入，教育新理念也不斷更新迭代，基礎(chǔ)教育已經(jīng)步入健康發(fā)展軌道。目前，基礎(chǔ)教育最缺的是什么？我認(rèn)為，最缺的就是優(yōu)秀師資，就是有熾熱教育情懷、高尚職業(yè)精神、精湛教書育人技能的優(yōu)秀教師。而師范院校的主要辦學(xué)目標(biāo)，正好是培養(yǎng)造就黨和人民滿意的高素質(zhì)專業(yè)化創(chuàng)新型教師隊伍。因此我認(rèn)為，師范院校與基礎(chǔ)教育完全可以在人才培養(yǎng)上實(shí)現(xiàn)同頻共振。

　　師范院校與基礎(chǔ)教育人才培養(yǎng)的同頻共振，是黨和國家的殷切期望。十八大以來，以習(xí)近平同志為核心的黨中央將教師隊伍建設(shè)擺在突出位置，作出了一系列重大決策部署。2012年8月，國務(wù)院制定了《關(guān)于加強(qiáng)教師隊伍建設(shè)的意見》；2017年11月，黨中央頒布了《全面深化新時代教師隊伍建設(shè)改革的意見》；2018年2月，教育部等五部委聯(lián)合發(fā)布《教師教育振興行動計劃（2018-2022年）》。習(xí)近平總書記關(guān)于新時期教師培養(yǎng)培訓(xùn)更是極度關(guān)注，先后作過系列講話、指示和批示，概括說來，一是指出教師是立教之本、興教之源，高度重視教師的獨(dú)特地位和作用；二是提出“四有好老師”“四個引路人”“四個相統(tǒng)一”等殷切希望，賦予人民教師新的時代內(nèi)涵和職責(zé)使命；三是創(chuàng)設(shè)尊師重教的良好風(fēng)尚，精心培植優(yōu)秀教師成長的肥田沃土。黨和國家的反復(fù)強(qiáng)調(diào)，習(xí)總書記的系列論述，成為培養(yǎng)高素質(zhì)專業(yè)化創(chuàng)新型教師的行動指南；而建設(shè)好教師隊伍，一定要從活水源頭抓起，從師范院校與基礎(chǔ)教育人才培養(yǎng)的同頻共振破題。

　　師范院校與基礎(chǔ)教育人才培養(yǎng)的同頻共振，是教師培養(yǎng)的現(xiàn)實(shí)需要?；A(chǔ)教育教師隊伍建設(shè)主要途徑有二：一是慎選良師，二是精育名師；前者主要依靠師范院?！拜斞保笳咧饕揽繉W(xué)校自身“造血”。近年來，在面向師范院?！吧鬟x良師”的時候，我們發(fā)現(xiàn)了不少問題：一是師范生教育情懷不濃烈，從教意愿不強(qiáng)，職業(yè)精神不足，大多把教書育人當(dāng)作職業(yè)而不是事業(yè)，普遍缺乏成為有理想信念、有道德情操、有扎實(shí)學(xué)識、有仁愛之心的“四有好老師”的志向與規(guī)劃，普遍缺少做學(xué)生錘煉品格、學(xué)習(xí)知識、創(chuàng)新思維、奉獻(xiàn)祖國的引路人的思想準(zhǔn)備；二是師范生專業(yè)功底不扎實(shí)，在專業(yè)知識、學(xué)科素養(yǎng)、教學(xué)能力、課程理念樹立、學(xué)科認(rèn)知特點(diǎn)把握、學(xué)情分析、教育情境設(shè)置等等方面普遍有所欠缺，很多人對教育教學(xué)新理念缺乏認(rèn)識，對高考中考綜合改革缺乏了解，“天線”接得不夠，“地氣”也接得不好，理論與實(shí)踐相脫離現(xiàn)象比較嚴(yán)重；三是師范生專業(yè)技能不嫻熟，普通話、三筆字、口頭與書面表達(dá)、溝通與交流能力等等都缺乏專門訓(xùn)練，尤其是普遍缺乏學(xué)法指導(dǎo)、心理疏導(dǎo)、思維引導(dǎo)、學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)等育人基本能力，不少人育人意識淡漠，當(dāng)不了班主任或不愿意當(dāng)班主任；四是師范生發(fā)展意愿不強(qiáng)烈，學(xué)習(xí)主動性不足，專業(yè)發(fā)展意識不強(qiáng)，職業(yè)規(guī)劃能力欠缺，很多人寫不好教學(xué)反思、教育案例、教學(xué)課例、教育敘事、調(diào)查報告、課題報告等，普遍缺乏問題意識、反思習(xí)慣、研究能力、創(chuàng)新精神及研究成果物化能力。上述問題的解決，顯然也要從活水源頭抓起，從師范院校與基礎(chǔ)教育人才培養(yǎng)的同頻共振破題。

　　百年大計，教育為本；教育大計，教師為本。師范生是基礎(chǔ)教育教師隊伍的木之本水之源，高素質(zhì)專業(yè)化創(chuàng)新型教師隊伍建設(shè)，需要從師范生這一源頭抓起。作為基礎(chǔ)教育管理者，我們最期盼的是：師范院校能夠堅定不移地、堅持不懈地強(qiáng)化師范教育，為基礎(chǔ)教育提供足量的“一踐行三學(xué)會”和高素質(zhì)專業(yè)化創(chuàng)新型優(yōu)秀教師。如果要說基礎(chǔ)教育對師范院校人才培養(yǎng)的需求，我想，這就是最大最根本的需求。這里，我想硬著頭皮麻著膽子，魯班門前弄回斧子，對師范院校師范生培養(yǎng)“指手畫腳”，談四點(diǎn)粗淺看法。

　　一、師范生培養(yǎng)要注重師范性

　　師范院校要姓“師”，人才培養(yǎng)要突出“師范性”。何謂師范性？陶行知先生名言“學(xué)高為師，身正為范”就是解釋，北京師范大學(xué)校訓(xùn)“學(xué)為人師，行為世范”就是答案。師范院校要克服只重“學(xué)術(shù)”“綜合”不重“師范”的弊端，要加強(qiáng)師范生教育情懷的培養(yǎng)和師德規(guī)范的教育，讓師范生名副其實(shí)，既能為師，也能為范，真正成為“四有好老師”“四個引路人”。要幫助師范生樹立正確的師德觀，將師德認(rèn)識內(nèi)化為師德認(rèn)同，轉(zhuǎn)化為師德行為，促使他們成為認(rèn)同師德規(guī)范并能自覺踐行的合格教師； 要幫助師范生樹立正確的職業(yè)觀，忠誠黨的教育事業(yè)，認(rèn)同教書育人的意義與價值，系統(tǒng)構(gòu)建職業(yè)認(rèn)知和規(guī)范養(yǎng)成體系；要幫助師范生樹立正確的教師觀，認(rèn)清學(xué)習(xí)促進(jìn)者、成長指導(dǎo)者和人生示范者的角色定位，加強(qiáng)自身修養(yǎng)，培養(yǎng)積極情感和良好心態(tài)、狀態(tài)、姿態(tài)、語態(tài)；要幫助師范生樹立正確的學(xué)生觀，以學(xué)生成長引路人為職業(yè)角色預(yù)期，尊重學(xué)生人格、個性差異和學(xué)習(xí)發(fā)展權(quán)利，富有愛心和責(zé)任心，樂于為學(xué)生成長創(chuàng)造條件和提供服務(wù)。熾熱教育情懷和良好師德規(guī)范，是成為優(yōu)秀教師前提條件，是教育人生的第一?？圩?；這粒扣子應(yīng)該從師范生教育一開始就認(rèn)真扣好，促使他們既做人類文明的傳播者，又做人類靈魂的工程師，唯其好此，才能履行教書育人雙重職責(zé)，才能完成立德樹人神圣使命。

　　二、師范生培養(yǎng)要注重基礎(chǔ)性

　　俗話說：“基礎(chǔ)不牢，地動山搖?！睅煼渡胱呱辖處煃徫唬蔀楹细窠處?，必須夯實(shí)基礎(chǔ)，系統(tǒng)扎實(shí)地掌握所任教學(xué)科的基本知識、基本原理和基本技能，理解學(xué)科知識體系、基本思想和方法，形成科學(xué)的學(xué)科觀和深厚的學(xué)科素養(yǎng)?；A(chǔ)教育課程改革已經(jīng)進(jìn)入“深水區(qū)”，對教師的基礎(chǔ)與素養(yǎng)要求更高也更全面。師范院校要順應(yīng)基礎(chǔ)教育綜合改革的號召與需求，重視學(xué)科基礎(chǔ)知識教學(xué)，幫助師范生建構(gòu)系統(tǒng)的完整的知識鏈；重視教育學(xué)、心理學(xué)理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐應(yīng)用，打好教育理論基礎(chǔ)，提升學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)力；重視培養(yǎng)師范生閱讀習(xí)慣和終身學(xué)習(xí)能力，不斷開拓知識視野，避免造成“一群不讀書的人在努力教書”的現(xiàn)象。目前，基礎(chǔ)教育普遍推行“逢進(jìn)必考”政策，教師入職、進(jìn)編、晉級等都需要通過專門考試，很多學(xué)校還會定期舉行教師學(xué)科素養(yǎng)能力競賽或業(yè)務(wù)考試，如果基礎(chǔ)不扎實(shí)，是很難適應(yīng)基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展需要的。

　　三、師范生培養(yǎng)要注重實(shí)踐性

　　師范生的教師素養(yǎng)提升是一個“理論——實(shí)踐——理論”的螺旋式升華過程，理論學(xué)習(xí)的目的在于應(yīng)用，只有將教育教學(xué)理論應(yīng)用到教育教學(xué)實(shí)踐中，理論學(xué)習(xí)才有意義有價值。另一方面，師范生的教師職業(yè)技能培養(yǎng)也主要是一個實(shí)踐訓(xùn)練過程，要通過教育教學(xué)實(shí)踐和不斷探究、總結(jié)、反思和提煉升華，形成解決教育、教學(xué)、管理、研究等實(shí)際問題的系統(tǒng)能力。因此，師范生的職前教育，必須注重實(shí)踐性，讓他們在模擬授課、微格試講、教育見習(xí)、教育實(shí)習(xí)、跟崗培訓(xùn)、拜師學(xué)藝等實(shí)踐活動中獲得切實(shí)鍛煉。早在1992年國家教委就頒布了《高等師范學(xué)校學(xué)生的教師職業(yè)技能訓(xùn)練基本要求》（試行稿），其中把師范院校師范生培養(yǎng)目標(biāo)與必修內(nèi)容設(shè)定為普通話和口語表達(dá)技能、書寫規(guī)范字和書面表達(dá)技能、教學(xué)工作技能、班主任工作技能等等，而這些教師基本功，需要系統(tǒng)培養(yǎng)，需要通過足量實(shí)操習(xí)得。因此，師范院校要注重對師范生的全程化綜合化培養(yǎng)，突出“做中學(xué)”，注重實(shí)踐性，為師范生步入教育職業(yè)人生奠定堅實(shí)基礎(chǔ)。

　　四、師范生培養(yǎng)要注重發(fā)展性

　　《中國教育現(xiàn)代化2035》明確提出了“建設(shè)高素質(zhì)專業(yè)化創(chuàng)新型教師隊伍”的新要求，黨和國家越來越重視師范生綜合能力的培養(yǎng)，尤其是要求師范生具備學(xué)生成長指導(dǎo)能力，具備教育科學(xué)研究能力，具有終身學(xué)習(xí)與專業(yè)發(fā)展意識。新時期的人民教師，必須集實(shí)踐者、反思者、研究者于一身，具有厚實(shí)的理論根基、敏感的問題嗅覺、前沿的研究視角、多樣的研究方法、強(qiáng)大的成果物化能力等等。因此，師范院校要幫助師范生了解專業(yè)化發(fā)展的核心內(nèi)容、基本階段與路徑方法，強(qiáng)化專業(yè)化發(fā)展意識，樹立終身學(xué)習(xí)理念，制定專業(yè)學(xué)習(xí)和職業(yè)發(fā)展規(guī)劃，系統(tǒng)進(jìn)行批判性思維方法與反思技能訓(xùn)練，掌握教學(xué)反思、教學(xué)課例、教育案例、敘事分析、行動實(shí)證研究等教育研究工具，引領(lǐng)師范生既耕耘好教書育人“責(zé)任田”，又擁有實(shí)踐探索的“自留地”，力爭從亦步亦趨的教書匠走向與時俱進(jìn)的教育家，真正像前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基所說的那樣“走到研究這條幸福的道路上來”。

　　客觀說來，目前師范教育與基礎(chǔ)教育之間，是存在著“隔膜”與“壁壘”的，在人才培養(yǎng)上尚未形成一體化格局，還缺少共識、默契和互動，甚至存在著育人觀念互掐、育人鏈條斷裂、育人系統(tǒng)割裂等情形。個人認(rèn)為，師范院校與基礎(chǔ)教育應(yīng)該是魚和水的關(guān)系，應(yīng)該是人才培養(yǎng)共同體，應(yīng)該構(gòu)建“開放、平等、互動、互補(bǔ)、共建、共享”的合作機(jī)制，應(yīng)該形成“優(yōu)勢互補(bǔ)、資源共享、交流合作、共同發(fā)展”的育人格局。從這個意義上講，謀求師范院校與基礎(chǔ)教育人才培養(yǎng)的同頻共振，既具有現(xiàn)實(shí)性和可能性，也具有必要性和緊迫性。

　?。ㄗ髡呦岛蠋煼洞髮W(xué)附屬中學(xué)黨委書記）