當(dāng)前，高校師范教育專業(yè)畢業(yè)生進(jìn)入中小學(xué)后能不能很快適應(yīng)從學(xué)生到教師的角色變化，成為一位合格的教師，普遍存在四個(gè)問題：一是對教師培養(yǎng)項(xiàng)目缺乏與中小學(xué)教育教學(xué)“接地氣”的目標(biāo)及相應(yīng)標(biāo)準(zhǔn)；二是課程設(shè)置過于偏重文化知識而缺乏專門的實(shí)踐技能培訓(xùn)，導(dǎo)致理論與實(shí)踐脫節(jié)；三是教學(xué)理念相對滯后，不能較好地與當(dāng)前中小學(xué)教改接軌；四是教學(xué)實(shí)踐隨意性較大，實(shí)踐（實(shí)習(xí)）時(shí)間較短且效果監(jiān)控有較大的漏洞。這樣，導(dǎo)致高校師范教育專業(yè)畢業(yè)生進(jìn)入中小學(xué)教學(xué)一線后很多人不能盡快適應(yīng)教學(xué)工作，還需要較長時(shí)間的在職培訓(xùn)，從新教師至合格教師的成長周期太長。

　　為此，建議：加強(qiáng)高校教育師范專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)，改革高校師范教育專業(yè)課程，創(chuàng)新基礎(chǔ)教育師資培養(yǎng)機(jī)制，以努力實(shí)現(xiàn)高校師范教育專業(yè)人才培養(yǎng)模式與基礎(chǔ)教育師資需求的無縫對接。

　　一、對接中小學(xué)新課程方案，完善高校師范教育專業(yè)課程設(shè)置

　　實(shí)施高校師范教育專業(yè)課程設(shè)置的“雙軌制”，即高校要將中小學(xué)新課程理論、體系、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容等納入高校師范教育專業(yè)課程之中，讓高校師范教育專業(yè)學(xué)生在入職中小學(xué)校之前，就對中小學(xué)的新課程體系、結(jié)構(gòu)和內(nèi)容有清楚的了解，為其在入職后盡快的成為合格教師打下更為堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

　　二、根據(jù)中小學(xué)新課程要求，制定師范學(xué)生教育技能培養(yǎng)目標(biāo)

　　高校師范教育專業(yè)要制定學(xué)生教育教學(xué)技能培養(yǎng)“雙向”目標(biāo)，一個(gè)是高校合格畢業(yè)生的目標(biāo)，一個(gè)是中小學(xué)合格教師的目標(biāo)。即高校要將中小學(xué)新課程對中小學(xué)教師教育教學(xué)技能的新要求，作為中小學(xué)教師培養(yǎng)培訓(xùn)的一個(gè)不可或缺的重要依據(jù)，讓未來教師一方面能夠達(dá)到《小學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》和《中學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》制定的目標(biāo)，另一方面還能夠達(dá)到中小學(xué)新課程對教師專業(yè)化發(fā)展提出的新要求。

　　三、提高教師入職資格標(biāo)準(zhǔn)，將學(xué)科教學(xué)法納入資格考試科目

　　將學(xué)科教學(xué)法納入教師資格的考試科目，分學(xué)科專業(yè)進(jìn)行教學(xué)法考試，考試合格后，才能領(lǐng)取教師資格證。

　　四、加強(qiáng)教師入職實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)，制定師范專業(yè)學(xué)生教學(xué)實(shí)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)

　　嚴(yán)格教師入職實(shí)習(xí)制度，建立教育專業(yè)學(xué)生教學(xué)實(shí)習(xí)基地，制定具有基本要求統(tǒng)一，學(xué)科專業(yè)特性鮮明的實(shí)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)。

　　1.制定教育專業(yè)學(xué)生教學(xué)實(shí)習(xí)基地標(biāo)準(zhǔn)。對教育專業(yè)學(xué)生教學(xué)實(shí)習(xí)基地學(xué)校進(jìn)行資質(zhì)審定。高校應(yīng)該在符合資質(zhì)要求的學(xué)校中選擇建立自己的師范教育專業(yè)學(xué)生教學(xué)實(shí)習(xí)基地，并報(bào)教育行政部門審定、備案。學(xué)生個(gè)人自主選擇的實(shí)習(xí)學(xué)校也必須在此范圍內(nèi)。

　　2.制定具有教育專業(yè)學(xué)科特性的實(shí)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)。目前，缺乏專業(yè)實(shí)習(xí)統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)是高校教育專業(yè)學(xué)生教學(xué)實(shí)習(xí)管理不嚴(yán)的根本原因，也是高校畢業(yè)生入職教師后難以很快成為合格教師的一個(gè)重要原因。

　　3.建立師范教育專業(yè)學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)新模式。將實(shí)習(xí)時(shí)間延長至一學(xué)期或一學(xué)年，并實(shí)行學(xué)生實(shí)習(xí)“雙校制”，即由高校選派優(yōu)秀干部或教師帶隊(duì)并管理，實(shí)習(xí)學(xué)生先到教學(xué)實(shí)習(xí)基地學(xué)校拜師，然后到區(qū)（縣）域內(nèi)的薄弱的農(nóng)村中小學(xué)頂崗實(shí)習(xí)。

　　4.將教學(xué)實(shí)習(xí)成績與教師資格證領(lǐng)取掛鉤。將教學(xué)實(shí)習(xí)成績作為領(lǐng)取教師資格證的剛性要求，能夠杜絕教學(xué)實(shí)習(xí)“走過場”現(xiàn)象，縮短高校畢業(yè)生入職任教后的成長周期，有利于未來教師的終身發(fā)展。

　　五、拓展畢業(yè)論文選題范圍，引導(dǎo)學(xué)生開展基礎(chǔ)教育課題研究

　　一是引導(dǎo)高校師范教育專業(yè)學(xué)生撰寫畢業(yè)論文時(shí)選擇基礎(chǔ)教育研究為主題；二是倡導(dǎo)高校師范教育專業(yè)本科生、研究生開展基礎(chǔ)教育行動研究，為入職后不斷提高自己教育教學(xué)能力奠定堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)。