團結(jié)報整版報道吳正憲事跡

　　全國人大代表、國家督學(xué)、民進中央教育委員會委員、特級教師、全國模范教師……如今，吳正憲的身上有許多身份，不過無論在什么場合，大家都更習(xí)慣稱她為“吳老師”；而吳正憲似乎很喜歡，也很習(xí)慣這個身份。說起她這些年的工作，她提得最多的，仍然是那些她教過的學(xué)生和一起研修過的老師們。

　　其實，“教師”二字對吳正憲來說，已經(jīng)超越了一份職業(yè)的范疇，而成為一份值得為之奮斗的事業(yè)?！敖處煂W(xué)生的愛是超越母愛的，這是一份大愛，是更加科學(xué)的愛。愛是責(zé)任、愛是尊重、愛是從心底的真誠流露?！眳钦龖椷@樣闡釋這份事業(yè)的內(nèi)涵。

　　這份對教育的情懷和大愛，對已經(jīng)在教育領(lǐng)域從業(yè)四十多年的吳正憲來說，也意味著更多的責(zé)任。吳正憲對小學(xué)數(shù)學(xué)教育的體驗、探索和研究，伴隨了整個中國的改革年代。如今，作為教育改革的探路者，四十多年來她一直堅守在基礎(chǔ)教育這個平凡的崗位上，她借助各種不同的身份，在不同的會議上把黨和國家的教育方針及自己兒童數(shù)學(xué)教育理念傳播到更廣闊的范圍；通過不同的方式，把自己的愛和知識，影響到更多孩子和一線教師。

教書育人的使者

　　一次吳正憲到學(xué)校講課，注意到一個男孩還沒有發(fā)過言，于是便請他回答了一個問題，男孩馬上流露出了被老師和同學(xué)認可的喜悅。下課后，男孩走到了吳正憲背后，用手輕輕敲打著她的背脊。男孩的同學(xué)提醒吳正憲，這個男孩身患殘疾，平時很少和同學(xué)交流，被老師邀請發(fā)言，他非常激動。而敲背，是男孩表達感謝的方式，因為平時他就是這樣為母親敲背。

　　“如果老師沒有真正走到學(xué)生中間、真正理解和讀懂學(xué)生，真正成為他們的朋友，就說明我們的課程改革還沒有走到深處?！眳钦龖椪f，教師必須站在兒童的立場上將心比心，一方面要以童心感受童心，另一方面也要把孩子當(dāng)成大人去尊重，這樣才能建立起和諧友好的師生關(guān)系，這在教學(xué)中尤其重要。

　　既要讓孩子愛學(xué)、樂學(xué)，對數(shù)學(xué)有興趣和好奇心，又要對孩子的智慧和思維方式有所啟迪，能夠開發(fā)他們的潛能，幫助學(xué)生完善人格，起到促進作用。這便是吳正憲“好吃又有營養(yǎng)”的兒童數(shù)學(xué)教育理念。《吳正憲創(chuàng)設(shè)兒童喜愛的數(shù)學(xué)課堂實踐研究》項目，曾經(jīng)獲得北京市政府基礎(chǔ)教育教學(xué)成果一等獎和教育部課程改革教學(xué)成果一等獎，深受孩子和老師們的喜愛。

　　“好吃又有營養(yǎng)”的背后，是吳正憲“傳授知識、啟迪智慧、完善人格”的教育目標(biāo)。不少人用“先進”這個詞來形容吳正憲的教學(xué)理念，可是她自己知道，這一路走來并不容易。

　　“文革”結(jié)束以后，教育重新得到了重視，吳正憲在教師崗上如同“魚兒的水”，她輔導(dǎo)的學(xué)生無論是在校考試還是奧數(shù)競賽，都取得了優(yōu)秀的成績。但很快，吳正憲意識到，“唯分數(shù)論”的教育模式讓一些學(xué)生失去了“靈氣”，吳正憲陷入了思索……二十世紀八十年代初，吳正憲開始了教學(xué)方式的探索，通過自學(xué)、討論等授課手段，開卷閉卷結(jié)合的考試方法，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，減輕學(xué)生的負擔(dān)。不過，真正改變了吳正憲教育理念的，還是中科院心理研究所張梅玲教授的一場報告。

　　這場關(guān)于兒童心理學(xué)的報告，讓“心理健康”“人文精神”等詞匯，第一次進入?yún)钦龖椀囊曇?。用吳正憲的話說，這一次報告讓她“茅塞頓開”。從那時起，吳正憲意識到孩子的喜怒哀樂跟數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是有關(guān)系的，在教學(xué)之外，要更加關(guān)注兒童的心理健康、學(xué)習(xí)興趣。

　　吳正憲說：“在課堂上，不能只盯著題目的對錯，而是要看看孩子的臉上有沒有驚喜，有沒有困惑?！北热纾谡n堂實踐中，吳正憲會有意識地創(chuàng)造一些思維沖突，讓孩子在問題中不斷思考，培養(yǎng)他們的思維能力。

　　吳正憲認為，培養(yǎng)課堂興趣的目的，是讓孩子更有智慧，為未來人生可持續(xù)發(fā)展做準(zhǔn)備。她說：“一些學(xué)生由于過重的學(xué)業(yè)負擔(dān)和枯燥乏味的學(xué)習(xí)，學(xué)傷了，沒有了學(xué)習(xí)興趣和好奇心，甚至成為一些對學(xué)習(xí)有抵觸的人。高考結(jié)束，有的學(xué)生把書包一扔，再也不想學(xué)了，這是很悲哀的事情。我們的教育如何讓孩子們有后勁的發(fā)展，實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展？我們必須認真思考并作出回答。”

　　吳正憲的眼里，孩子是活生生的人、是發(fā)展中的人。這意味著他們有無限的潛力，要讓孩子有更多的機會去實踐探索，提出發(fā)現(xiàn)問題，分析解決問題，并獲得結(jié)論；發(fā)展中的人意味著他們是一群尚未成熟的人，作為老師要提供給他們嘗試和“犯錯誤”的機會，讓孩子在對對錯錯中獲得新認識，實現(xiàn)新發(fā)展。

　　二十世紀九十年代以后，國家大力推行的素質(zhì)教育和課程改革，再一次深化了吳正憲對于教育的認識。在吳正憲看來，教師不僅是知識的傳遞者，更是全面育人的教育工作者。

　　除了溫暖、照亮孩子的成長道路，教育在吳正憲的眼里，還承擔(dān)著人格塑造的功能?！氨确秸f數(shù)學(xué)，就是對理性精神的培養(yǎng)，要在孩子的人格中烙下理性的印記，比如求真求實的精神、遵守規(guī)則、履行責(zé)任、擁有毅力、學(xué)會自省……”除此之外，還要用自己的行為感染學(xué)生，讓他們在多元的世界里感受美好和純真，在教育的過程中，先學(xué)會做人。吳正憲的一句口頭禪是：“用純凈的心做專業(yè)的事。”她是一位教書育人的教師！

“教師研修工作站”的探索

　　吳正憲作為教研工作者，經(jīng)常深入邊遠山區(qū)的學(xué)校調(diào)研，調(diào)研期間會給老師們做一些學(xué)術(shù)報告，或者現(xiàn)場授課。每每調(diào)研結(jié)束時，都會有老師有再發(fā)展的強烈需求。授人以魚，不如授人以漁。如何能夠通過教師群體互動研修的有效實踐，滿足廣大教師自身發(fā)展的需求，形成更為持久的教師專業(yè)發(fā)展動力，這對吳正憲來說成了更迫切的愿望。在經(jīng)歷了大量的調(diào)研和精細的規(guī)劃后，在北京教育科學(xué)研究院和基礎(chǔ)教育教學(xué)研究中心領(lǐng)導(dǎo)的大力支持和幫助下，“吳正憲小學(xué)數(shù)學(xué)教師工作站”于2008年6月18日正式成立，旨在探索優(yōu)秀教師專業(yè)發(fā)展的路徑，創(chuàng)設(shè)教師專業(yè)發(fā)展的課程，培育優(yōu)秀教師，特別是促進農(nóng)村地區(qū)教師的專業(yè)發(fā)展。

　　說起自己的工作站，吳正憲滿是欣慰：“在領(lǐng)導(dǎo)專家的指導(dǎo)下，教師的職業(yè)狀態(tài)有了明顯變化，教師們煥發(fā)出朝氣蓬勃的積極工作態(tài)勢，愛學(xué)生，愛事業(yè)，有理想，有追求，有干勁。我們工作站已經(jīng)有22位團員成為北京市特級教師。團員個人素質(zhì)很好，再加上基層學(xué)校的培養(yǎng)，還有工作站這個團隊的互動交流和引領(lǐng)，團員中有的成為全國模范教師，在2014年教師節(jié)前夕，三位團員還受到了習(xí)近平總書記等黨和國家領(lǐng)導(dǎo)人的接見?！?/p>

　　這份光榮和自豪，來源于吳正憲團隊幾年來的探索和實干。務(wù)實，則是這個團隊最大的特點。截至目前，北京一共成立了9個“吳正憲小學(xué)數(shù)學(xué)教師工作站”，而且全部在周邊地區(qū)。她想把資源優(yōu)先提供給最需要的地區(qū)?！把┲兴吞俊笔撬钕矚g做的事情。

　　在工作方式上，吳正憲的團隊也堅持以實踐為中心，把目標(biāo)鎖定在課堂，以提升課堂能力為目標(biāo)。她常說：“優(yōu)秀教師一定不是打造出來的，而是在長期的教育教學(xué)實踐中摸爬滾打歷練出來的。”

　　來自密云太師屯的山村老師張勇，就是在摸爬滾打中成長起來的一位優(yōu)秀教師。

　　在加入?yún)钦龖棓?shù)學(xué)工作站之前，他的教研活動多數(shù)局限在聽課這樣的活動中。而在加入工作站之后，更多的交流機會為他提供了“聽話、對話、講話”的平臺。“過去我去北京城里面坐一旮旯，我只能被動地去聽，有了團隊之后，我可以通過跟團隊的隊員進行對話，跟這些數(shù)學(xué)教育家對話，從而不斷地反思我自己，不斷地成長進步……到現(xiàn)在我可以‘講話’了，在大講臺上為我們的老師做現(xiàn)場研究課的學(xué)術(shù)報告，將我講課的心得和經(jīng)驗分享給大家。”在一次北京市領(lǐng)導(dǎo)參與的大會上，張勇站在講話臺上這樣感慨。

　　這就是吳正憲工作站的工作思路，帶領(lǐng)教師讀書學(xué)習(xí)，查找資料，確認教學(xué)的基本觀念，形成共同的教育價值觀。她帶領(lǐng)團員們到北京邊遠農(nóng)村地區(qū)一起學(xué)習(xí)、指導(dǎo)、服務(wù)，一起對每個人的課堂進行分析：哪些地方還可以繼續(xù)努力，哪些地方還有空間需要修正……在這樣的反復(fù)錘煉中，才有了鄉(xiāng)村教師看得見的成長。

　　除此之外，工作站的老師也用自己的一言一行感染著鄉(xiāng)村教師的工作態(tài)度。一些鄉(xiāng)村教師原先在工作崗位教學(xué)搞得不錯，因此便容易滿足，不夠上進。但是接觸到了吳正憲團隊后，在很多同行教師影響下，自己有了提升的動力，慢慢將教育當(dāng)成了理想、當(dāng)成了事業(yè)、有了追求。