學科教學知識（PCK）是教師從事教育行為的活動基礎，是教師與學科專業(yè)人士，例如歷史學家、生物學家之間的最大區(qū)別。學科教學活動當然首先要以學科知識內(nèi)容為基礎，但是，僅有學科知識內(nèi)容卻并不能幫助一位教師順利完成教學任務。對教師來說，教學不是簡單地將學科知識進行分析解釋，而是要針對特定的主題，用學習者所能理解和接受的、符合學習者興趣和能力的方式，將學科知識內(nèi)容進行重新的分解、調(diào)整和組織，然后再進行傳遞的過程，雙語教師是指用一種以上的語言完成教學工作的教師，根據(jù)教學的要求，通常以一種語言為主，另一種語言為輔。新疆由于地域文化的要求和現(xiàn)代經(jīng)濟發(fā)展的需要，開辦了大量的雙語教學班（包括新建的雙語幼兒園），在雙語教學班承擔課程教學的教師稱為雙語教師，根據(jù)教學內(nèi)容雙語教師通常以漢語為主要授課語言，在必要時輔助以民族語言（民語文教師除外）。

　　一、學科教學知識的結(jié)構(gòu)

　　根據(jù)美國教育研究會前主席舒爾曼（Lee S.Shulman）在1986年提出的學科教學知識的描述，PCK是一個具有良好組織性的知識體，其中包括兩個核心內(nèi)容：一是基于教育目的的教學內(nèi)容重構(gòu)，二是向?qū)W習者傳遞知識的途徑。后期的研究者科克倫（Cochram）等人在此基礎上提出PCK是由學科內(nèi)容知識、教學法知識、教學情境知識、關(guān)于學習者的知識四種知識共同交匯融合而成。

　　二、新疆雙語教育基本模式

　　新疆的雙語教育存在兩種基本模式，一是在理化類課程，如數(shù)學、科學、信息技術(shù)、物理、化學、生物、信息技術(shù)和通用技術(shù)等（含中小學漢語、英語）教學中使用漢語授課；在人文類課程，如品德與生活、思想品德、思想政治、歷史、地理、體育、音樂、美術(shù)、綜合實踐活動、地方與學校課程等（含少數(shù)民族語文）教學中使用少數(shù)民族語言文字授課。二是人文類和理工類課程全部使用漢語授課，同時開設少數(shù)民族語文課程。在具體的實施中，各中小學?？梢愿鶕?jù)自身的師資條件、學生漢語起點水平等情況，選擇采用不同的模式。雙語教師中，母語為漢語的雙語教師需要學習和掌握少數(shù)民族學生的語言，母語為少數(shù)民族語言的雙語教師需要具備較高的漢語水平和應用能力。

　　三、新疆雙語教師學科教學知識構(gòu)建策略

　　教師是實施和引導教學過程、引發(fā)和催化教學效果的主體之一，教師所具備的學科教學知識水平和完善程度決定了教學過程開展的軌跡，對學生的學習成果和學習心理產(chǎn)生較明顯的作用。

　　新疆雙語教師PCK結(jié)構(gòu)的構(gòu)建，是一個分層、分步的動態(tài)過程，在雙語教師的職前培養(yǎng)、職后培訓中應該充分考慮學科教學知識各要素之間的層次關(guān)系，作為不同階段課程設置、教學目標、課程選擇的依據(jù)。

　　新疆自2004年開始實施“新疆少數(shù)民族雙語教師培訓工程”，計劃在2004-2011年的八年時間里，完成全區(qū)40歲以下4.5萬名少數(shù)民族理科教師和漢語教師的一年集中脫產(chǎn)培訓，后來根據(jù)調(diào)研情況縮小了培訓計劃量，將年齡限制在35歲以下，2006-2011年計劃培訓35歲以下的雙語骨干教師1.35萬名。自2007年3月起，將原來的一年制培訓調(diào)整為兩年制。

　　根據(jù)雙語教育專家的調(diào)研和培訓授課教師的反饋，部分參訓的雙語教師漢語基礎很差，學科知識結(jié)構(gòu)也非常薄弱，因此目前新疆雙語教師培訓的重點始終集中在兩個方面：一是雙語的掌握和應用；二是學科知識的積累和完善，也即上面金字塔模型的最底層基礎。從2007年實施“兩年制”培訓開始，加大了教學實習的力度和時間，在一定程度上體現(xiàn)了學科教學的內(nèi)容。但是由于參訓教師數(shù)量大，每學期近1000人要下到烏魯木齊市各幼兒園、中小學開展實習，能夠接收的實習學校有限，能夠安排的指導教師也很有限，學校對實習生管理有一定的難度，因此實習的效果并不是非常理想。另一方面，參訓教師的培訓前的漢語基礎和學科知識基礎都非常差，為了彌補參訓雙語教師的基礎缺陷，漢語類課程開設兩學期，學科專業(yè)課程開設一學期，其余一學期為教學實習實踐課程，但是仍有部分參訓教師即使經(jīng)過一年多的學習，其漢語應用能力和學科知識未必能有很大程度的提高，導致實習時沒有勇氣上臺講課，無法從實習過程中得到鍛煉和提高。

　　參考上述的學科教學知識模型結(jié)構(gòu)，我們可以發(fā)現(xiàn)，僅僅依靠兩年的時間來構(gòu)建雙語教師的學科教學知識是不夠的。事實上，除了開展全脫產(chǎn)的集中培訓外，擁有雙語教師的學校還應當持續(xù)開展各類校本培訓和教研活動，圍繞模型中第三次和第四層的內(nèi)容，在教師的具體教學實踐中進行學習和應用，真正地讓教學實習環(huán)節(jié)發(fā)揮實效和作用，從而幫助雙語教師在教學的過程中、在各類知識的應用和研討過程中形成自己的學科教學知識。