“《國殤》中，楚國將士去打仗，為什么要操吳戈、挾秦弓？”“這恰恰體現(xiàn)了屈原的寫作特點(diǎn)，是浪漫主義而非寫實(shí)?！痹诒本┦许樍x區(qū)第一中學(xué)的語文課堂上，教學(xué)由學(xué)生們一個個“有想法”的問題推動著。起初，這些孩子不敢提問，得到馬玉梅的耐心解答后，語文課堂漸漸成了學(xué)生們的主場。

　　1996年，馬玉梅從首都師范大學(xué)畢業(yè)后，來到順義區(qū)第一中學(xué)擔(dān)任高中語文教師，后來成為民進(jìn)會員、民進(jìn)順義區(qū)支部主委、民進(jìn)北京市委會委員。她近日接受《中國新聞》報采訪，分享了自己的教學(xué)理念：“先‘改變?nèi)恕?，才能學(xué)語文。”

　　“‘改變?nèi)恕?，最重要的是改變?nèi)说乃季S方式?！弊畛踅虒W(xué)時，馬玉梅發(fā)現(xiàn)，許多學(xué)生尚停留在“被動學(xué)習(xí)”階段，她決定轉(zhuǎn)換教師角色，讓學(xué)生成為課堂主角，“知識就像水，要先教會學(xué)生‘打井’，讓他有自己取水的能力，而非直接將自己的水倒給他”。

　　以學(xué)生為主角的課堂趣味橫生。在學(xué)李白的《夢游天姥吟留別》時，讀到“我欲因之夢吳越，一夜飛度鏡湖月”，有學(xué)生問，“老師，您不是說詩歌最忌諱音詞重復(fù)嗎？為什么李白會犯這種低級錯誤，他為什么不能寫杜甫那樣的格律詩，是寫不過杜甫嗎？”

　　面對這種旁人覺得好笑的問題，馬玉梅卻覺得“挖到了金子”，“我會先從文學(xué)常識出發(fā)告訴學(xué)生，李白和杜甫擅長的詩歌體例不同，像他這種自由奔放的情感，更適合用自由的古體詩表達(dá)。而且詩人選擇哪種詩歌題材作詩，不是別人規(guī)定的，而是根據(jù)表達(dá)的需要。”

　　句句有回應(yīng)的課堂，極大激發(fā)了學(xué)生學(xué)語文的熱情。他們在課堂上的提問也越來越有深度：“人老實(shí)、手藝一般的金大力為什么能當(dāng)上瓦匠頭呢？”“馬蒂爾德的熱望，是虛榮還是人對理想生活的合理追求？”“陶淵明辭官歸隱是逃避還是堅守？”

　　為了教好語文，馬玉梅還將功夫下在了課堂外。在她看來，“生活就是語文，生活的外延有多大，語文的外延就有多大?！?/p>

　　二十年前，馬玉梅曾在順義區(qū)的“薄弱?！比屎椭袑W(xué)支教。她回憶，“剛進(jìn)校時，操場滿是荒草，桌椅都不齊全。我和老師們幾乎從廢墟上起步，激發(fā)孩子們活潑的天性，舉辦朗誦會、話劇社、每日一詩、周末講壇、印刷學(xué)生自己的文集、詩集……語文潤物細(xì)無聲地滲透進(jìn)學(xué)習(xí)生活。”

　　回憶起這段經(jīng)歷，馬玉梅仍覺“幸福滿滿”，“當(dāng)時沒地方打印，學(xué)生們就在紙上寫詩，畫好花邊，貼滿樓道，像聯(lián)合國彩旗一樣。那時，語文就是生活，我和學(xué)生們自由地馳騁在文字的汪洋里，各類文學(xué)珍饈任君采擷?！?/p>

　　“三年支教結(jié)束，仁和中學(xué)中考語文成績排在了順義區(qū)首位。”從那時起，馬玉梅意識到，語文教學(xué)不能局限于課本上的內(nèi)容，而要“引導(dǎo)學(xué)生從課本中走出來，走向一個更廣闊的世界?！?/p>

　　回到順義區(qū)第一中學(xué)后，馬玉梅帶著學(xué)生創(chuàng)辦了“子芽文學(xué)社”，每月出版一期雜志，學(xué)生不僅是創(chuàng)作者，還是編輯、營銷員，甚至將這份雜志推銷到了校長辦公室。

　　“高考試卷中曾有一道解析《紅樓夢》10分必考題目，經(jīng)常有學(xué)生向我反映讀不懂，沒興趣?！睘榇?，馬玉梅創(chuàng)辦了“棟林講壇”，每期由一名學(xué)生做主講人，按照自己喜歡的角度講紅樓夢。為了“不出糗”，學(xué)生會像備課一樣，自發(fā)地讀紅樓，在反復(fù)和老師修改演講稿的過程中，讀懂紅樓。

　　如今，“棟林講壇”已成為順義一中的品牌活動，連續(xù)舉辦十幾期大型讀書分享活動。學(xué)生們在講解《平凡的世界》《人生》《牛虻》等文學(xué)名著的過程中，思考著“怎樣的人生才算有意義？什么是真正的幸福？怎么看待人生的苦難？”等人生大課題。

　　馬玉梅說，“我們做這些的初衷，都是從語文教學(xué)本身出發(fā)，但是收獲遠(yuǎn)超語文教學(xué)本身。久而久之，學(xué)生的表達(dá)能力、思維能力，與人相處的能力，都會在潛移默化中得到提升?！?/p>